即使是美华学校这样一所年轻教师为主的教学团队，大家也常常有这样的困惑，明明题目这么简单，怎么孩子们就是不会做?明明就已经讲得很清楚了，怎么孩子们就是理解不了?

带着这些疑惑，老师们的不断探索，认识到即使我校的教师团队经验丰富，但老师毕竟在社会中承担的是成年人的角色，即使多年身处校园还是会不自觉地从一个成年人的角度去思考去解决问题，无法真正地做到以孩子的视角、思维深度去思考问题。直到老师们看到这样一句话“让学生学习一样东西比较好的方式，就是让学生当老师。”。

以此为始，结合2011年在美国兴起的一种“破坏性”的创新教学模式——翻转课堂，美华学校教学团队策划组织并开展了“小老师开讲了”——让学生当小老师的活动。课堂上，教师与学生的角色发生变化，其优势也得以显现。

1946年，美国学者、著名学习专家爱德加·戴尔提出了学习金字塔理论：它用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容(平均学习保持率)的多少。

从**项至第四项的学习方式也都是被动式的，学生的参与度非常低，所以学习的保存率都无法超过30%。金字塔的最底端，其教学效果可以高达百分之九十，而这个方法是：让学生教别人。

其实“小老师模式”也可以很好适配于教师培训时曾提到的一个教学方针: Teach Less and Learn More---也就是说，老师在课堂上应该少讲点，学生才能多学点。

这听起来似乎与大家之前的认知背道而驰，教的少，学生怎么能学到更多呢?

其实，这个“Teach Less, Learn More”的理念，是说老师应减少上课时的说教时间，增加学生在课堂中的独立学习时间。最新的研究表明：学生在课堂的自主性越强，对知识的接收效果越好。

实施以来，我们发现，让孩子当小老师，其实是一件既有趣又有用的事情。同龄人的思维方式和孩子们特有的语言表达方式对于听讲的孩子们来说比我们以成人的教学语言更容易理解。

让“孩子”当小老师的好处

让孩子们当老师最难的就是教师的心态的调整。从指导者到学习者的角色转变，让我慢慢领悟到了让孩子当老师有以下几个好处：

1、让学生当小老师，能更有效地锻炼学习的主动性，积极性。

学生以教师的身分对其他人进行教学，不仅要对内容相当熟悉，同时也要透过语言的呈现来进行沟通，所以学生在进行教学之前，必须透过个体思维，将内容转化为让其他人能懂的表达方式，在这同时，也提升了学生潜在智能的发展。

2、可以让孩子真正体会到老师教育的辛苦。

孩子通过当“小老师”的过程，可以切身实地的理解到老师上课的不容易，以后会对老师有更多的尊重，理解了老师讲课的辛苦，就会更加把握课堂的学习时间。

3、父母或者老师当“学生”，辅导孩子的过程也是自己学习和巩固知识的过程。

父母和老师通过做“孩子”学生，不仅能够更具体了解孩子在逻辑思维和语言表达上的特点，这种方式辅导的过程也是自己学习和巩固知识的过程。

老师需要做些什么呢?

不可否认，受年龄所限，“小老师们”的语言表达不会像成人那样规范简洁，这时就需要老师们辅之以必要的规范性训练。

为了让小老师们的“**”能更加高效、规范，老师们从站姿、语言两方面着手进行了训练。站姿方面，先让学生观察并说一说我在讲台上时面朝哪里，手势动作是怎样的，让学生自己通过观察发现讲解题目时要面向全体同学，不能遮挡住黑板，并辅之以必要的手势引导。

语言方面，首先是音量，培养学生敢于发言，敢于大声讲话的能力。其次，从质疑、答疑、互动等方面经行了课堂发言的常规性训练，重点培养课堂发言常规用语，引导学生**向同伴提出问题、回答问题。

需要注意的是，语言甚至是站姿的训练并不是一蹴而就的，它需要一段较长时间的规范和引导。

小老师上课时，老师可以全班巡视，在学生遇到困难时提供指导，当“小老师们”很好地讲解知识点、解决问题时，老师可以给学生Bonus Points(额外加分)作为奖励。老师从学生的角度倾听“小老师的讲解”，提出自己的疑惑，帮助小老师更正错误，甚至是课后平等的探讨。

这些都是老师们可以且需要做的。

俗话说：“懒人推进了世界的发展”。正是这种原因，由于“懒教师”的出现，才产生了“勤学生”。通过此次活动，老师们又重新认识了自己的学生，他们比老师看到的更有能力，比大家想象的更具创造性，只是需要学校给他们提供更多的机会和平台。

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