什么是"一对三"个性化辅导？
"一对三"采取一位教师同时辅导三名学习水平相当的学员的教学模式， 优秀教师制定个性化学习档方案，同时，建立学生的学习档案，了解学 生的学习进展，比传统的大班教学效果提高好几倍。
"一对三"课程优势
教学人数三名学生
学员学习水平相当
良好互助学习氛围
制定个性化学习方案
选择更平民化、更大众化的消费水平，性价比高
"一对三"教学的好处
有效的教学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，实施课堂小组建设，动手实践、自主探索与合作交流是学生搞好学习的重要方法。因此，教师在教学中要积极倡导小组建设，实施动手实践、自主探索与合作交流的学习方式。
，合理分配小组成员。要想充分发挥小组学习的功能，分好小组是前提。合理的构建学习小组，既是学生进行合作学习的基础和前提，也是实现学生群体合作的基本手段。首先要根据学生的基础知识、学习能力、智力状况、性别、心理素质、兴趣爱好等各个方面进行综合评定，然后按照“异质同组、同组异质”的原则进行分组，每个小组4—6人为宜。如果是4人一小组，应该有一名优等生，两名中等生，一名学困生。这样做既能保证小组内各个成员之间的差异性和互补性，也便于各个小组间开展公平竞争。教师应把学生的个别差异看成一种积极的教育资源，实施动态分组教学。还可根据学生的学习情况定期进行人员调整，以保证小组间学生竞争的活力，增强小组内学生合作的凝聚力。
第二，把握小组合作学习的时机。小组合作学习中，教师的主导作用不可忽视。学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的，教师的主导作用发挥得越有效，学生的主体作用发挥得就越充分。因此教师在教学中要精心把握小组合作学习的时机。主要体现在以下三个方面：一、面对学生对某一问题独立思考与研究后的发现与困惑时，对同一问题有不同见解，意见产生分歧时设计合作，有利于学生相互交流、集思广益，从而达到共同提高。二、在教材的重、难点处设置合作，有利于学生集体智慧的发挥，有利于每个学生对教材重、难点的学习，从而使每个学生体验成功的乐趣。三、在学生单独试验与操作遇到困难时倡导学生合作，使学生感受到与同伴合作的必要性。教师在备课时，首先应该对可能出现的困难或意外有充分的思想准备，不怕出现混乱的局面；其次，教师面对教学意外时，必须镇静从容，及时引导，根据小学生的生理心理特点，采取形式多样的引导措施。
第三，正确评价学习小组。强化小组团体激励，对小组成员的评价教师须把握以下几点：一、学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于学习过程的评价，要体现“不求人人成功，但求人人进步”的理念；二、对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，正视学生的客观差异，侧重于对小组集体的评价；三、评价的内容包括小组活动的秩序、组员参与情况、小组汇报水平、合作学习效果等方面进行；四、教师评价与自我评价相结合，注意从以教师评价为主向以自我评价为主逐步过渡，教师要帮助、引导学生分析存在的问题，并寻找改进的办法。另外，我们可以定期进行诸如较佳学习小组、较佳小组长、较佳学习伙伴、较快进步奖等评选活动，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标，使每一位学生树立学习的自信心，激励学生不断提高小组合作活动的水平，从而达到由个人目标的达成促进小组团体目标的达成。